Klaskamerprogramme wat ontwerp is om laerskoolleerlinge se sosiale en emosionele vaardighede te verbeter, kan ook lees- en wiskundeprestasie verhoog, selfs al is akademiese verbetering nie 'n direkte doelwit van die vaardigheidsbou nie, volgens 'n studie wat vandeesmaand in gepubliseer word. American Educational Research Journal (AERJ). Die voordeel geld vir studente oor 'n verskeidenheid sosio-ekonomiese agtergronde.
In die studie, "Doeltreffendheid van die responsiewe klaskamerbenadering: resultate van 'n driejarige, longitudinale ewekansige beheerde proef", het navorsers Sara Rimm-Kaufman (Universiteit van Virginia), Ross A. Larsen (Universiteit van Virginia), Alison A. Baroody (Universiteit van Virginia), Timothy Curby (George Mason Universiteit), Michelle Ko (Universiteit van Virginia), Julia B. Thomas (Universiteit van Virginia), Eileen G. Merritt (Universiteit van Virginia). Virginia), Tashia Abry (Arizona State University) en Jamie DeCoster (Universiteit van Virginia), het spesifiek gekyk na Responsive Classroom (RC), 'n wyd gebruikte sosiale en emosionele leerintervensie.
Die studie, befonds deur 'n toekenning van die Instituut vir Onderwyswetenskappe by die Amerikaanse Departement van Onderwys, is een van slegs 'n handjievol ewekansige gekontroleerde proewe wat die effek van sosiale en emosionele leerintervensies op studenteprestasie ondersoek het.
"Ons vind dat die ondersteuning van studente se sosiale en emosionele groei in die klaskamer nie inmeng met akademiese leer nie," sê Rimm-Kaufman, professor aan die Universiteit van Virginia Curry School of Education. “Wanneer onderwysers voldoende vlakke van opleiding en ondersteuning ontvang, verhoog die gebruik van praktyke wat studente se sosiale en emosionele groei in werklikheid prestasies bevorder."
Wisk- en leeswinste was soortgelyk onder daardie studente wat gekwalifiseer het vir gratis middagete teen verlaagde pryse en dié wat nie was nie.
"Die sukses van baie kurrikulums, insluitend dié wat op die gemeenskaplike kern-verwagtinge aansluit, vereis dat onderwysers effektiewe klaskamerbestuur gebruik en studentevertroue en outonomie ontwikkel," het Rimm-Kaufman gesê. "Ons proef van die Responsiewe Klaskamer-benadering dui daarop dat onderwysers wat die tyd neem om verhoudings in die klaskamer te bevorder en kinders se selfbeheersing te ondersteun, eintlik studente se prestasie verbeter."
"In 'n tyd van intense akademiese eise, bevraagteken baie kritici die waarde daarvan om tyd te spandeer aan die onderrig van sosiale vaardighede, die bou van klaskamerverhoudings en die ondersteuning van studente-outonomie," het Rimm-Kaufman gesê. "Ons navorsing toon dat tyd wat spandeer word om kinders se sosiale en emosionele vermoëns te ondersteun 'n baie wyse belegging kan wees."
Vir die studie het navorsers 'n groep studente en onderwysers by 24 laerskole oor drie jaar gevolg, vanaf die einde van die studente se tweedegraadse jaar tot die einde van hul graad vyfde jaar, en studentewiskunde vergelyk en leesprestasie tussen dertien skole wat RC aangeneem het en elf skole wat nie.
Onderwysers wat in die RC-benadering opgelei word, het twee een week lange opleidingsessies ontvang wat in opeenvolgende somers gelewer is. Ten spyte van dieselfde aanvanklike opleiding, het skole gewissel in hul gebruik van RC-praktyke. Die studie het bevind dat studenteprestasiewinste sigbaar was in klaskamers waar onderwysers wat opgelei is die RC-praktyke ten volle gebruik en op maniere wat ooreenstem met die programdoelwitte. Onderwysers was geneig om die RC-praktyke goed te gebruik as hulle voel dat die skoolhoofde by hul skool hulle ondersteun.
"Ons bevindinge laat belangrike vrae ontstaan oor die ondersteuning van onderwysers in die implementering van sosiale en emosionele leerintervensies soos RC," het Rimm-Kaufman gesê. "Omdat RC die doeltreffendste was in klaskamers waar onderwysers met implementering ondersteun is, is deurdagte skoolleierskap belangrik vir sukses."
Sosiale en emosionele leerintervensies is ontwerp om studente die sosiale en emosionele vaardighede te leer wat as grondliggend vir akademiese leer beskou word. Die RC-benadering fokus op die verbetering van onderwysers se kapasiteit om sorgsame, goed bestuurde klaskameromgewings te skep, deur praktiese onderrigstrategieë te verskaf wat ontwerp is om sosiale, akademiese en selfregulerende vaardighede te ondersteun en respekvolle en produktiewe klaskamerinteraksies te versterk.
